Resumen del curso

Mi experiencia del curso es muy positiva. He aprendido a conocer a los alumnos con TDAH, y cómo actuar con ellos y pautas a seguir en caso de tener este tipo de alumnado. Además es un curso muy interesante donde hemos podido elaborar un blog y poder intercambiarlo con más compañeros, lo que resulta muy enriquecedor, para intercambiar experiencias.Como dificultades,me supuso algo difícil, la elaboración de la unidad didáctica con las adaptaciones curriculares oportunas, pero que he podido superar con la ayuda de la tutora del curso. Como conclusiones a este curso,destacaría que tendría menos dificultades a la hora de enfrentarme a alumnos con TDAH y los contenidos del curso porque resultan muy útiles en la realidad educativa actual.

Trabajo final

Mi unidad didáctica está dirigida a 2º de primaria en el área de Matemáticas: Objetivos didácticos: 1- Conocer los términos de una multiplicación. 2- Realizar ejercicios de multiplicaciones sin llevadas. 3- Realizar multiplicaciones con llevadas. 4- Realizar problemas de multiplicaciones con una operación y dos operaciones. 5- Memorizar las tablas. 6- Realizar fichas de multiplicaciones para colorear. Utilizar la pizarra digital para dinamizar la clase. 7- Usar los medios informáticos para repasar las multiplicaciones. Competencias: c. matemáticas, tecnologías de la información y comunicación, lingüística. Contenidos: 1- La multiplicación. 2- La suma y la multiplicación. 3- Términos de la multiplicación. 4- Las Tic y la multiplicación. 5- Motivación y autoestima. 6- Respeto ante la diversidad y la capacidad del alumnado. Metodología: Asignación de tareas y resolución de problemas y descubrimiento guiado Temporalización: 2º trimestre y 3º trimestre. En el segundo trimestre trabajamos la iniciación a la multiplicación y luego en el 3º trimestre las desarrollaremos trabajando cálculo mental y controles por escrito y orales. Para el alumno con TDAH, se le aplicará contenidos más sencillos, y nos ayudaremos de la pizarra convencional y digital. Evaluación: 1- Conoce los términos de la multiplicación. 2- Resuelve multiplicaciones sin llevadas y con llevadas. 3- Resuelve problemas con multiplicaciones. 4- Memoriza las tablas seguidas y salteadas. 5- Usa los medios informáticos adecuadamente en ejercicios de multiplicaciones. 6- Respeta a los compañeros en el grado de dificultad de las actividades a realizar. 7- Ayuda a otros compañeros de su aula en los ejercicios planteados por el maestro. Adaptación curricular. Pasos a seguir con el alumno TDAH 1- Situarlo lo más cercano a la mesa. 2- Darle fichas sencillas de multiplicaciones. 3- Sacarlo a la pizarra tradicional y digital para realizar multiplicaciones. 4- Motivarle en la realización de los ejercicios. 5- Darle feedbak o retroalimentación en el trascurso de los ejercicios. 6- Preguntarle si tiene dificultad en los ejercicios planteados. 7- Situarle en el uso de las TIC con compañeros/as que manejen bien las NNTT. 8- Colocarlo a veces, con algún compañero que le pueda guiar en las actividades a desarrollar. 9- Darle responsabilidades en clase. (Ej. recoger fichas, ayudar a hacer fotocopias al maestro...etc.) 10- Como actividad TIC diseñaremos una actividad que le implique en su proceso de E-A. jclic , jesus alonso rueda, jueduland, páginas web educativas donde se pueden trabajar los contenidos planteados y trabajados en clase. Relacionar factores y productos, darle el producto y relacionar los factores. Coordinación con el resto del profesorado: Se mantendrán reuniones semanales con el equipo de orientación (P.T. y A.L.) del centro para realizar un seguimiento del alumno, así como los maestros especialistas de la tutoría en reuniones de ciclo, así como en reuniones de equipo docente y evaluación. Implicaciones con la familia: 1- Mantener entrevistas mensuales con la familia para observar la evolución del niño de estas características. 2- Informar a la familia de sus progresos y avances académicos. 3- Dar pautas de actuación para resolver conflictos en casa. 4- Inscribir en actividades extraescolares para relacionarse con otros compañeros/as.

Tdah from Alfredo Villar

Objetivos:

Guia alumnos tdah primaria from Alfredo Villar

Borrador de trabajo final

Mi unidad didáctica está dirigida a 2º de primaria en el área de Matemáticas: Objetivos didácticos: 1- Conocer los términos de una multiplicación. 2- Realizar ejercicios de multiplicaciones sin llevadas. 3- Realizar multiplicaciones con llevadas. 4- Realizar problemas de multiplicaciones con una operación. 5- Memorizar las tablas. 6- Realizar fichas de multiplicaciones para colorear. 7- Usar los medios informáticos para repasar las multiplicaciones. Competencias: c. matemáticas, tecnologías de la información y comunicación, lingüística. Contenidos: 1- La multiplicación. 2- La suma y la multiplicación. 3- Términos de la multiplicación. 4- Las Tic y la multiplicación. 5- Motivación y autoestima. Metodología: Asignación de tareas y resolución de problemas. Temporalización: 2º trimestre y 3º trimestre. En el segundo trimestre trabajamos la iniciación a la multiplicación y luego en el 3º trimestre las desarrollaremos trabajando cálculo mental y controles por escrito y orales. Evaluación: 1- Conoce los términos de la multiplicación. 2- Resuelve multiplicaciones sin llevadas y con llevadas. 3- Resuelve problemas con multiplicaciones. 4- Memoriza las tablas seguidas y salteadas. 5- Usa los medios informáticos adecuadamente en ejercicios de multiplicaciones. Adaptación curricular. Pasos a seguir con el alumno TDAH 1- Situarlo lo más cercano a la mesa. 2- Darle fichas sencillas de multiplicaciones. 3- Sacarlo a la pizarra para realizar multiplicaciones. 4- Motivarle en la realización de los ejercicios. 5- Darle feedbak o retroalimentación en el trascurso de los ejercicios. 6- Preguntarle si tiene dificultad en los ejercicios planteados. 7- Situarle en el uso de las TIC con compañeros/as que manejen bien las NNTT.

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Objetivos:

Actuaciones pertinentes para implicar a la familia

Como orientaciones a la familia y como profesor-tutor les daría las siguientes pautas: 1- Hablar con el niño, de sus inquietudes,miedos y problemas. 2- Establecer normas comunes para que no haya divergencias en su comportamiento. 3- Establecer límites teniendo algo de flexibilidad, pero sin ser rígidos. 4- Motivarle en los pequeños logros que realice tanto en el colegio como en el ámbito del hogar. 5- Dejar los problemas familiares a un lado y trasmitir al niño una imagen de tranquilidad y buen ambiente en el hogar. 6- Enseñar a organizarse en cuanto a la tarea de clase ( tarea y organización de su horario escolar). 7- Establecer unos horarios de TV. adecuados, intercalando una serie de rutinas: (comer, hacer tarea, jugar...etc). 8- Dejarle un tiempo de esparcimiento ( relajarse, escuchar música relajante). 9- Apuntarse en alguna actividad extraescolar, que le ayude a relajarse y aumente su autoestima. 10- Explicarle de una forma relajada y pausada cualquier cambio que exista en el hogar o en el colegio. •Prestar atención al niño escuchándole y hablándole con paciencia, comprendiendo su patrón de conducta y explicándole los planes para ayudarle. •Que el niño no vea discordancias entre los padres respecto a las pautas de actuación. •No actuar con él de forma excesivamente permisiva. Es conveniente que le proporcionen pocas normas de conducta pero que éstas sean claras y coherentes. Un ambiente sin una normativa clara aumenta la ansiedad y confusión del niño. Utilizar el “no” cuando el niño pida o exija cosas poco razonables y explicar el porqué de forma precisa y razonada. •Utilizar los intereses del niño y emplearlos como motivación para ayudarle a aprender de forma más eficaz. Por ejemplo: “cuando terminemos esta tarea puedes jugar con la videoconsola”. •Aumentar su autoestima y confianza en sí mismo, ponderando sus éxitos por modestos que sean, no resaltando sus fracasos o afeando su conducta de forma reiterada. •Mantener en casa unas normas de vida, consensuadas previamente por los padres. Por ejemplo: mantener si es posible el horario de actividades diarias (baño, comidas, tareas). •Evitar estímulos de alta intensidad (ruidos, luces, gritos). El niño responderá de forma exagerada a estos estímulos, gritos u órdenes fuertes •Comunicar al niño con suficiente antelación cualquier posible cambio en la dinámica del hogar de manera que pueda adaptarse a ella. •Controlar la "intendencia escolar" antes de ir al colegio como si fuera una asignatura más (agenda, libros, lápices, etc). •Procurar fraccionar las tareas y deberes a realizar en casa, utilizando tiempos más cortos. Las tareas largas deben dividirse en partes. •Recordar también que alguno de estos niños presentan un “odio a leer”. Organizar la lectura de manera que se motive al niño. •Evitar llamadas de atención en público. Comentar su comportamiento en privado. •Tener en cuenta que su comportamiento empeora en ciertas situaciones con menor control (cumpleaños, reuniones familiares, etc). •Utilizar como castigo “la ausencia de premio”. Evitar castigos físicos o muy prolongados, suelen ser contraproducentes y de escasa eficacia. •Cuando haga algo bien, reforzarlo con una sonrisa o una palabra de elogio. El refuerzo positivo con un sistema de “puntos” puede ser muy beneficioso. • Ante la hiperactividad motriz, permitirle la posibilidad de moverse en situaciones tales como: tiempo de comidas, deberes, etc.

Adaptación curricular TDAH

La adaptación curricular con alumnos TDAH la vamos a enfocar a alumnos de 1º ciclo de primaria (2º) ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA ALUMNO/A:Manuel Fernández González FECHA NACIMIENTO:5-6-2006 CURSO: 2º primaria ETAPA:Primaria CEIP “ El LLano “ LOCALIDAD:Gijón Objetivos y contenidos: 1-Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno y el profesor. 2-Hacerle participar en clase. 3-Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente. 4-Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, así conseguiremos que esté más atento. 4-Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda. Si la tarea es muy larga, fragmentarla. 5-Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y visual. 6-Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas. 7-Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo y realizarlos orales si lo requiriese. 8-Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y claro. 9-A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es mejor darles fotocopias. En los exámenes, es preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios. 10-Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y que no está reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los márgenes del libro. 11-Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo. 12-Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión. 13-Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los que se pueda apoyar. 14-Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes (exámenes, entrega de trabajos). Contenidos: Trabajo de la autoestima y la motivación. Temporalización: Se trabajarán a lo largo de todo el curso, incidiendo en los contenidos expuesto anteriormente. 1º trimestre (autoestima), 2º trimestre ( motivación), 3º trimestre (autoestima y motivación). Recursos: Fichas de trabajo para mejorar atención y memoria, aula TIC, pizarra digital, páginas web educativas donde se trabajen tareas sencillas para mejorar su motivación. Metodología: No hay método bueno ni malo depende del uso y su aplicabilidad.Utilizaremos en un primer momento mando directo, para seguir con metodologías menos directivas ( descubrimiento guiado). Evaluación: 1- Observar el grado de motivación adquirida por el niño en la ejecución de los ejercicios. 2-Preguntar cuáles son sus sentimiento hacia el trabajo y relación con los compañeros. 3-Observar si el niño por sí solo es capaz de ejecutar el ejercicio o si necesita apoyo educativo. 4-Observar el nivel de concentración en la explicación del maestro/a cuando explica determinados contenidos. 5-Mantener entrevistas con el alumnado para observar su evolución académica y socio-comportamental. Conclusiones sobre los niños TDAH (baja motivación y autoestima) 1-Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se levanta la mano) 2-Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente. 3-Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y acercarnos y comprobar si tiene alguna duda. 4-Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo” 5-No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención en un momento inadecuado. 6-Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos explicando. 7-No le diremos nada mientras lo sacamos. 8-Pasados 5 minutos le pedimos a un compañero que le diga que entre y le explique lo que estamos haciendo. Una vez se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo, nos interesaremos discretamente por su tarea. Por último concluimos que la autoestima y el locus de control son factores independientes y no dependen entre sí. Por lo tanto es necesario desarrollar estrategias de manejo terapeútico integrales que incluyan el favorecer que los niños de estas características reconozcan la responsabilidad de sus actos además de apoyar su competitividad y proteger su autoestima.

TODOS SOMOS IGUALES Y DIFERENTES

Había una vez un lejano país llamado “SOLMARAVILLOSO”. Allí vivían Don Elefante, Don Pájaro, Don Mono, Don Pez y Don Conejo. Vivían muy contentos y felices hasta que decidieron construir un colegio para sus crías. Don Elefante que era el alcalde de “SOLMARAVILLOSO” dio el permiso para que se construyera, pero puso una condición: entre todos deberían construirlo y entre todos deberían decidir las asignaturas que se impartirían. Una vez todos de acuerdo, empezaron a fabricar el colegio. Don Pájaro se encargó de realizar los planos. Don Elefante quiso colaborar y arrastró los troncos de los árboles para realizar los pilares de la estructura del colegio. Don Conejo hizo los boquetes en la tierra donde iban clavados los troncos. Doña Mona trajo las cuerdas fabricadas con las hojas de los árboles y así poco a poco cada uno fue realizando alguna tarea. Una vez construido el colegio empezaron a debatir las asignaturas que se impartirían, pero no se ponían de acuerdo y cada uno decía una. Don Pájaro quería clases de vuelo, Don Conejo clases de atletismo, Don Mono clases de escalar y Don Pez de natación. Así que decidieron que todas las asignaturas expuestas se impartirían y que todos los alumnos deberían aprobarlas para obtener el título de ¨Experto en el trabajo”. Una vez comenzadas las clases imaginaos lo que sucedió. Las crías de Don Pájaro obtenían buenas calificaciones en las clases de vuelo pero bajas en las de natación, atletismo etc. Las crías de Don Conejo eran muy buenas en atletismo pero pésimas en las restantes. Y así sucesivamente. Todos estaban desanimados pues veían como aprobaban alguna asignatura pero otras no, aunque le ponían empeño. Cuando en Navidades después del primer trimestre les entregaron las notas a sus padres, ninguna de las crías había aprobado todas las asignaturas. Los padres estaban muy disgustados con ellas y decidieron ir a hablar con Don Elefante que era el alcalde para ver si les daba alguna solución. Don Elefante les dijo que todas las crías eran diferentes y que cada una tenía una virtud y destacaba en algo. Que los únicos responsables de esas calificaciones lo tenían los mismos padres, pues se habían puesto de acuerdo en construir el colegio teniendo en cuenta la virtud de cada uno, aportando lo que mejor sabían hacer, pero no lo habían aplicado al elegir las asignaturas en la escuela. Finalmente decidieron cambiar las asignaturas y aprendieron que no todos deben ser buenos en todos los ámbitos pues todos somos diferentes con nuestras virtudes y nuestras dificultades. Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

Inteligencias múltiples

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Factores de éxito en el aula con alumnos TDAH

Factores de éxito en el aula con alumnos TDAH • Tener en los centros una profesora experta en TDAH encargada de todos los niños con TDAH y que recomiende a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicación bilateral. • No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los niños se vuelven más agresivos y las niñas más depresivas. • Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento más que en la materia que se va a dar. • No se les debiera dar tanto trabajo como a los demás o al menos dividírselo. • Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante. • Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento está en clase, no en casa (punto de desempeño). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana, anotada o fotocopiada. Así la vida familiar se podrá organizar en torno a los deberes. • Los deberes no tienen ningún valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1 hora y media es improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso. • Mayor libertad de movimientos, ejercicio físico, más descansos, clases más interactivas. Cuanto más se puedan mover, mejor aprenderán. • Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarra contestación" para todos. • Mantener un contacto físico y visual para llamar su atención. • Preguntarle cuantos problemas puede hacer. • Dejarles manejar el ordenador. • Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien los armarios y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa. • Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio. • Usar cartulinas de colores para comunicarse cuando se pueden mover o acercarse a la mesa del profesor. • El castigo no funciona si no existe una compensación disponible por algo positivo.

Rutinas de pensamiento

Rutinas de pensamiento: Nivel: 2º de primaria; Area: Conocimiento del Medio Objetivos: 1- Que el alumnado sea capaz de centrar la atención en la actividad planteada. Esta rutina se llama "partes y todo" de una tortuga. Primero nombramos entre todos, las partesde la tortuga (cabeza,caparazón,cuello,patas, cola). Elegimos una parte, en este caso , el caparazón, y entre todos pensamos ¿Qué le pasaría a la tortuga si le faltara esta parte?. Escriben las respuestas en su hoja (no se protegería, no tendría casa, no se podría esconder....Después pensamos ¿Cuál es la función de esta parte?, y hacen el mismo proceso (protegerse, esconderse...). Al final se hace entre todos una conclusión : "Es importante protegerse para poder vivir. Y todas las partes son importantes"

Mapa conceptual TDAH

Adaptación curricular con TDAH

1-Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno y el profesor. 2-Hacerle participar en clase. 3-Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente. 4-Preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, así conseguiremos que esté más atento. 4-Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda. Si la tarea es muy larga, fragmentarla. 5-Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y visual. 6-Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas. 7-Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo y realizarlos orales si lo requiriese. 8-Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y claro. 9-A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es mejor darles fotocopias. En los exámenes, es preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios. 10-Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y que no está reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los márgenes del libro. 11-Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo. 12-Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión. 13-Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los que se pueda apoyar. 14-Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes (exámenes, entrega de trabajos).

Unidad didáctica

Objetivos: 1- Conocer los alumnos con TDAH. 2- Realizar ejercicios en el aula adecuados al nivel del alumno con estas características. 3_ Valorar el grado de implicación en los ejercicios planteados. 4_ Respetar a sus compañeros de clase en el desarrollo de las actividades. Contenidos: 1- Alumnos de TDAH. 2- Contenidos curriculares adaptados a alumnos con estas características. 3- Juegos con normas y reglas simples. 4- Uso adecuado de vestido y calzado. 5- Respeto hacia el propio cuerpo. Metodología: Mando directo y descubrimiento guiado. Material: cuerdas, conos , aros,folios, pegatinas, envases de yogur, tizas, aula de informática. Organización: Individual, parejas y gran grupo. Temporalización: todo el curso. ( 9 sesiones). Actividades: 1- Realizar recorridos con cuerdas en zig-zag, 2- Relevos de conos: En hileras, los niños/as se dirigen a coger el cono y dejarlo en un lugar determinado. 3- A nivel individual girar el aro y que se mantenga girando, el máxio tiempo posible, 4- A nivel individual desplazar el yogur en el suelo sin ayuda de manos y pies. 5- En la vuelta a la calma llevar un folio en la cabeza desplazándose sin que caiga al suelo. En el aula de informática y por parejas, se plantearán actividades de juegos de atención y memoria. (actividad de adaptación curricular). Conclusiones: hemos pretendido acercar a la enseñanza el conocimiento corporal en el entorno escolar. Un aspecto importante de la misma, ha sido la adaptación de los juegos y actividades planteadas a los alumnos con hiperactividad. Bibliografía: ÁVILA DE ENCIO, M. C. y POLAINO-LORENTE, A. (1999). Como vivir con un niño-a hiperactiva: comportamiento, diagnostico, tratamiento, ayuda familiar y escolar. Narcea. NAVARRO RUIZ, F. J. (2001). La Educación física de base en la enseñanza primaria: conceptos-procedimientos y actividades para su desarrollo. RODRÍGUEZ GARCÍA, P. L. (2006). Educación física y salud en primaria. Hacia una educación corporal significativa y autónoma. Barcelona: Inde.

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Escuela y tdah

TDAH Actividades

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Mapa de empatía

Tdah from Alfredo Villar